为加快推进教学诊改工作顺利进行，1月22日至31日，我院组织举办了为期10天的诊改工作培训会。培训会由副校长兼诊改办公室主任毋虎城主持，诊改办及各部门主要负责人近40人参加了培训。
培训期间，毋虎城作了题为《统一思想、树立信心、坚决打好教学诊改“持久战”》的专题报告。他指出，要实施、推进我院教学诊断与改进工作，全院上下应从以下八个方面统一认识。第一教学诊改是职业院校加强内部治理的一种制度设计；第二教学诊改是提高技术技能性人才培养质量的顶层设计和重要举措；第三教学诊改是落实职业学校内部质量保证体系的主体责任；第四教学诊改是教育行政部门加强事中、事后监督、履行管理职责的一种外部质量保障制度，内部质量保障必须与外部质量保障相结合，才能协同提交学校的人才培养质量；第五教学诊改是学校提交信息化水平的“助推器”、“催化剂”；第六教学诊改是职业学校建立常态化、可持续的教学改革的工作机制；第七教学诊改是当前高职院校建设“一流高职专科院校”的规定动作；第八教学诊改是提高学校发展能力的一项系统工程。
针对部分教师存在着“教学诊改是又一轮的高职办学水平评估”的认识误区，毋虎城向全体与会人员详细阐述了两者之间的异同。他指出，教学诊改与教学水平评估的相似之处在于两种教育教学活动的根本目的相同，都是为了提高人才培养的质量。二是实施的程序相同。学校自诊（自评）→省级教育行政部门现场评估（复核）→反馈结论。三是关注的重点相同。均为加强专业建设，办出专业特色。四是两种活动的人员参与度相同，均为“全员”，即全校的师生员工。在此基础上，他又从八个方面指出了两者之间的不同。一是愿景目标不同，评估是自上而下的五年一轮，诊改是常态化的工作机制具有持续改进性。二是运作的动力不同，评估是上级下达，诊改是学院自身激发。三是标准、目标的生成不同，评估是上级制定，诊改是学院自身订制目标。四是主体不同，评估是有利益与无利益相关方进行，诊改是学院自身为主体。五是教育主管部门的角色不同，评估中教育主管部门既是指挥员也是裁判员，诊改中教育主管部门是辅导员。六是指标体系不同，评估的指标体系是上级制定，诊改的指标体系是学院自身订制。七是运行形态不同，评估是阶段性，诊改是无终点，反复循环上升的，具有自我诊断改进功能的。八是操作方法不同，评估是行政部门指导，诊改是学院与行政部门协同共建。
报告中，毋虎城还着重强调了我院教学诊改的基本任务，即建立内部质量保证体系（四纵四横一平台）；构建质量保证体系的运行机制（8字形质量改进螺旋）；建设支撑教学诊改的信息化平台；打造富有高职和地域特色的现代质量文化。为确保各项工作任务顺利完成，毋虎城强调，在教学诊改工作推进过程中，全院上下要宣传发动、营造气氛；要建立机构、制定方案；要开展课题研究、先进典型引路；要勇于责任担当、强化绩效考核；要克服各种困难、树立必胜信心。
1月31日，我院第一轮诊改工作培训会圆满结束。在总结发言中，毋虎城对本次诊改工作培训给予充分肯定的同时，对下一步学院的教学诊改工作也提出了具体要求。他指出，通过本次培训学习，学院各部门加强了理解，消除顾虑，提高了对教学诊改工作的认识，厘清了自身在五纵中的定位，找出了现阶段存在的问题，明确了今后的工作思路。他强调，在今后的教学诊改工作中，学院上下要严格按照教育部职成司《关于印发高等职业院校内部质量保证体系诊断与改进指导方案（试行）的通知》（教职成司函〔2015〕168号）文件要求，脚踏实地，大胆创新，确保各项工作顺利开展。
为检验本次培训会的实际效果，总结会结束后，学院还对全体参训人员进行了教学诊改工作知识测试。
培训期间，张红兵、张长喜、任锋、丁军猛、杨战旗、焦贺彬、冯海贵还分别从“修改制度，形成内控体系”、“建立标准，形成标准体系”、“完善规划，形成目标体系”、“ 建设平台，形成智能校园”、“学生发展体系”、 “专业建设体系”、“ 课程建设体系”等方面做了专题报告。
本次培训会即统一了思想，凝聚了共识，强化了目标，又为我院建立常态化的内部质量保证体系和可持续的诊改工作机制，转变治理观念、提升治理能力、提高人才培养质量、提升学院内涵奠定了坚实的理论和行动基础。
毋校长在培训会上作总结讲话
与会人员进行诊改工作知识测试